曹红霞 一位信息科技老师三十三年的“需要翻译”手记

1993年的秋天，，，，，，，，学生围着那台没有硬盘的286电脑，，，，，，，，看我用BASIC语句敲出一个由星号组成的金字塔。。。。。一个孩子惊叹：“教员，，，，，，，，推算机像个魔法师！”我内心明显，，，，，，，，推算机没有魔法，，，，，，，，真正的魔法是找到那个让学生眼睛发亮的需要。。。。。今年，，，，，，，，一个学生指着屏幕上自己用AI天生的数据分析汇报问了我这样一个问题：“教员，，，，，，，，既然AI能想这么多，，，，，，，，我还要自己思虑吗？？？？？？？？”三十三年了，，，，，，，，从星号金字塔到AI分析汇报，，，，，，，，学生问的问题变了，，，，，，，，但猜疑的性质没有变——当孩子真诚地带着猜疑发问时，，，，，，，，教育才真正起头。。。。。 1993年，，，，，，，，我大学毕业后成为一名推算机老师，，，，，，，，教BASIC说话法式设计，，，，，，，，那是一门单调的课程，，，，，，，，对学生的逻辑思想能力要求较高。。。。。为了让他们喜欢上法式设计，，，，，，，，我设计了一些趣味幼法式，，，，，，，，用符号打出各类图案，，，，，，，，通过典型问题拓展出一系列问题。。。。。学生惊奇于推算机竟然像个魔法师，，，，，，，，而我却知路，，，，，，，，老师才是真正的魔法师。。。。。 1995年，，，，，，，，中学推算机课的讲授内容改为文字录入和文本编纂。。。。。提高打字速度是一个由量变到质变的过程。。。。。我将游戏机上的一些幼法式刷新后用于讲授，，，，，，，，学生每打完一幼段，，，，，，，，推算机自动显示出所用功夫、正确率等，，，，，，，，我疏导学生造订指标，，，，，，，，利用软件操练达成指标，，，，，，，，发展打字角逐。。。。。学生的动力足了，，，，，，，，讲授成效也提高了。。。。。 2000年以来，，，，，，，，课程改名为信息技术，，，，，，，，讲授内容越来越丰硕。。。。。我携带学生用COOL EDIT创作音频文章。。。。。有一次，，，，，，，，几个做卡拉OK文章的学生把我围住。。。。骸敖淘保，，，，，，，我们找不到伴奏音乐。。。。。”我演示了用COOL EDIT解除人声的步骤，，，，，，，，他们欢呼：“这么单一！教员你早说呀！”可我知路，，，，，，，，早说不会有这个成效。。。。。没有那个“找不到”的焦虑，，，，，，，，就没佑装急需学会”的巴望。。。。。需要是他们进建技术的原动力，，，，，，，，挖掘技术需要，，，，，，，，体现技术价值，，，，，，，，是疏导学生进建技术、利用技术的有效蹊径之一。。。。。 2005年，，，，，，，，我将智能机械人引入信息技术讲堂。。。。。通过一个个项目，，，，，，，，将知识内容和算法思想融入活动，，，，，，，，疏导学生亲历项目分析、设计、互换和拓展的全过程。。。。。有一组学生在做循线幼车时每每跑偏，，，，，，，，反复调整传感器阈值也杯水车薪。。。。。几个孩子围着幼车束手无策，，，，，，，，我提醒他们观察环境光线的变动——原来是窗表的阳光直射影响了传感器的判断。。。。。他们尝试拉上窗帘、调整算法中的阈值参数，，，，，，，，幼车终于稳稳地沿着黑线跑完了全程。。。。。那一刻，，，，，，，，他们兴奋地击掌欢呼。。。。。这个幼幼的荆棘让他们领略：算法不是书本上的死公式，，，，，，，，它必须和真实世界对话。。。。。 再后来，，，，，，，，我讲授生做动画、设计自动感应洗手液喷洒装置、探索二维码的奥秘……直到如今，，，，，，，，我站在“数据与推算”“人为智能通识教育与利用”的讲堂上，，，，，，，，面对学生关于AI的追问。。。。。 三十三年，，，，，，，，机房里的设备从286换成了云端，，，，，，，，软盘造成了U盘又造成了网盘，，，，，，，，但每当我走进机房，，，，，，，，总能听见那句逾越时期的呼叫：“教员，，，，，，，，这个怎么做？？？？？？？？”无论技术若何变，，，，，，，，总有三个难题摆在我刻下：若何让“不懂”的学生“听懂”？？？？？？？？若何引发学生的兴致？？？？？？？？若何平衡“好玩”和“基础”之间的关系？？？？？？？？ 在BASIC说话时期，，，，，，，，难点是抽象的逻辑思想；；；；；；在多媒体文章时期，，，，，，，，难点是技术与艺术的融合；；；；；；在机械人时期，，，，，，，，难点是算法与现实问题的对接；；；；；；在AI时期，，，，，，，，难点造成了伦理与思想的天堑。。。。。技术越壮大，，，，，，，，学生越容易迷失在工具里，，，，，，，，健忘了自己为什么要启程。。。。。这让我愈发复苏地意识到：信息科技老师的价值，，，，，，，，不在于比学生更早知路软件的新职能，，，，，，，，而在于当学生被技术包抄时，，，，，，，，能助他们找回那个最初的“为什么”。。。。。 三十三年的讲授让我提炼出了一条“别样的经验”，，，，，，，，那就是：从需要启程进建技术、利用技术解决问题。。。。。这不是我一幼我的独门秘籍，，，，，，，，而是技术进建的认知法规。。。。。唬唬；；；谡庋囊馐叮，，，，，，，在技术类内容的讲授中，，，，，，，，我尽量挖掘现实生涯中的技术需要，，，，，，，，疏导学生从需要启程进建技术、利用技术解决问题。。。。。我把这条经验分化为“需要翻译”的四个档次。。。。。 在《音频文章创作》课上，，，，，，，，学生录造音乐短剧，，，，，，，，第三幼组满是男生，，，，，，，，一位男同学捏着嗓子装女生说台词，，，，，，，，累得够呛，，，，，，，，但总是不像。。。。。他问我：“教员，，，，，，，，我们能向其他组借一个女生吗？？？？？？？？”我提醒他：“想想男女生声音的频率、音调特点，，，，，，，，用变调器试一试。。。。。”他们反复尝试，，，，，，，，终于变调成功。。。。。当需要从学生的真事阀境中长出来时，，，，，，，，进建就有了不成反对的推力。。。。。 第一幼组的学生录造配乐诗朗诵，，，，，，，，一位同学又读错了词，，，，，，，，他低头丧气。。。。。我说：“不用沉录，，，，，，，，编纂一下就能够了。。。。。”通过音频编纂能够添补前期灌音中的好多遗憾。。。。。但我也提醒他们：加回响成效能够衬托空气，，，，，，，，加得太多，，，，，，，，声音反而吞吐不清。。。。。技术是为需要服务的，，，，，，，，利用技术解决问题，，，，，，，，首先要分析需要，，，，，，，，明确要做什么，，，，，，，，而后选择适当的技术步骤加以实现。。。。。这是信息问题解决的根基思想和步骤，，，，，，，，比单纯学会某种技术更为沉要。。。。。 在设计“自动感应洗手液喷洒装置”时，，，，，，，，学生从真实情境启程，，，，，，，，分析职能需要，，，，，，，，选择硬件器材，，，，，，，，搭建模型，，，，，，，，编写法式。。。。。？？？？？？？傻彼前炎爸冒岬较词殖乇卟馐允保，，，，，，，红表传感器却再三“误报”——手还没靠近，，，，，，，，洗手液就喷了出来。。。。。究其原因，，，，，，，，是洗手池瓷砖反光滋扰了红表信号。。。。。学生尝试调整传感器装置角度、在法式里参与环境光校准阈值，，，，，，，，几经调试，，，，，，，，装置终于稳稳地“看懂”了每一次真实的伸手作为。。。。。从整个过程能够看出，，，，，，，，技术不是被“教”出来的，，，，，，，，而是被“用”出来的。。。。。需要从真实情境中长出来，，，，，，，，问题在真实环境中露出，，，，，，，，解决规划在反复调试中迭代——在“做中学”“学中做”中，，，，，，，，技术使用的现实价值天然出现。。。。。 在一次编程课上，，，，，，，，学生用AI天生了一段Python代码，，，，，，，，在运行后报错。。。。。他问：“教员，，，，，，，，AI写的代码为什么跑不通？？？？？？？？”我打开代码一看，，，，，，，，发现AI用了一个较新的库函数，，，，，，，，而机房电脑装置的Python版本偏低，，，，，，，，函数不兼容，，，，，，，，天然运行失败。。。。。我没急着助他改代码，，，，，，，，而是让他逐行读一遍，，，，，，，，说出每一杏装在干什么”。。。。。他挠头说：“这几行我底子看不懂，，，，，，，，就直接复造了……”AI能天生代码，，，，，，，，却天生不了“看懂代码”的能力；；；；；；算法能运行逻辑，，，，，，，，却代替不了人对逻辑的理解与判断。。。。。当学生用AI天生分析汇报、用大模型代写代码时，，，，，，，，我总会带他们回到那个底子问题：技术能添补尊龙凯时遗憾，，，，，，，，也能覆盖尊龙凯时无知。。。。。疏导学生客观意识技术、正确使用技术，，，，，，，，是信息技术讲授的指标之一。。。。。 在三十三年的讲授生涯中，，，，，，，，学生问过我无数“为什么”，，，，，，，，这些问题表表关乎技术，，，，，，，，骨子里都是人的猜疑与成长。。。。。在应试评价系统中，，，，，，，，信息科技老师或许处于边缘地位，，，，，，，，但却是学生面对未来世界的“翻译官”：翻译软件操作，，，，，，，，更翻译技术背后的人文价值；；；；；；翻译算法逻辑，，，，，，，，更翻译面对未知时的思想方式。。。。。 从需要启程，，，，，，，，到需要深处，，，，，，，，做始终的“翻译者”。。。。。由于教育的性质，，，，，，，，从来不是填满一桶水，，，，，，，，而是点燃一团火——那团火，，，，，，，，只能由学生自己的需重点燃。。。。。

?作者： 陈永亮撰 · 更新于 2026-09-07 21:50:25

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? 记者 石维元 摄 · 更新于 2026-09-07 21:50:25